Aplicación y recuperación: ¿Qué pasó?

Por fin llegó la sesión en la que desarrollamos el ejercicio descrito en el post anterior,

Aquí pueden ver el producto de ese ejercicio:

¿Qué sucedió? ¿Qué se logró? ¿Cómo fue la dinámica?

La verdad es que hubo buena participación en la elaboración del documento colaborativo. Pero creí que habría más. Creí que la mayoría de los alumnos respondería en el documento interactivo a las preguntas que planteamos Diego y yo. Pero, aunque participaron presencialmente en el debate y hubo buenas interacciones respecto a la vigilancia en Internet, la privicidad y el anonimato, no todo quedó registrado como me hubiera gustado. Sin embargo, si leen el TitanPad, verán que sí hubo buenas respuestas relacionadas con lo que se habló durante la sesión.

Algo que me sorprendió, fue que muchos estudiantes tienen interiorizada la lógica de: “Si no hago nada malo, no debe importarme que me vigilen”. Se generaron buenas discusiones en torno a esa idea (que no apoyo en lo absoluto, pues creo en el derecho a la privacidad, y parte de este ejercicio era abordar este derecho). Al final, un par de alumnos reflexionaron en sus posts sobre este derecho. Algunos se quedaron con sus posturas iniciales. Pero más matizadas (Ejemplo: https://vagotri27.wordpress.com/). Otros adoptaron este derecho como suyo e incluso se sintieron identificados con los movimientos que abogan por la privacidad (Ejemplo: https://marianapinedablog.wordpress.com/) y otros se quedaron con la inquietud de cómo hacer para proteger su información (Ejemplo: http://blogdemaninfo.blogspot.mx/). Todo esto me parece un resultado positivo.

Otra cosa que me sorprendió es que, a pesar del registro incompleto en las respuestas a las preguntas “oficiales” dentro del TitanPad, los alumnos se engancharon en la discusión presencial, y en el chat. Si cargan la conversación del chat en el TitanPad hasta el inicio, verán que hay una serie de bromas y trolleos* (eso era posible), pero lo sorprendente es que los trolleos en algún punto empatan con los temas que se estaban hablando en la clase. Unos se hicieron pasar por la NSA, por Peña Nieto, por Obama, etc. Eso me pareció positivo porque indica que sabían de lo que estábamos hablando (a pesar de las otras bromas).

¿Cuáles son los elementos o momentos  que reflejan el aprendizaje en red? y ¿Cuáles son los elementos que se oponen al aprendizaje en red?

1) Los posts de reflexión final que incluyen las opiniones de otros (Ejemplo: http://blogdemaninfo.blogspot.mx/), Sin embargo, no hubo muchos alumnos que hicieran referencia a las contribuciones de sus compañeros. 2) Lo que quedó registrado en el chat del TitanPad me parece que refleja cierto entendimiento de la herramienta usada y del tema visto, y 3) Las respuestas a las preguntas incluyen en ocasiones, la reflexión hecha por varios compañeros, eso también lo considero aprendizaje en red.

Lo que se opone al aprendizaje en red:

1) Tiempo de preparación de la sesión: Se debe tener cierto antecedente (documentales) antes del ejercicio. Sino, hay poca participación.

2) El incentivo a participar: Di puntos extra por los posts de reflexión, pero no todos los hicieron, fueron aproximadamente el 60% del salón. Otros hicieron algún post de los documentales, pero no el post final. Era mucho trabajo para pocos puntos, quizás.

En el proceso de la Ruta ¿qué cosas se transformaron?

Cambié la propuesta de hacer un video, por un post de reflexión y usar el TitanPad. También cambié el documental de Wikileaks (We still secrets), por el de Edward Snowden (Citizenfour)

Me gustó esta experiencia porque considero que sí se construyó cierto conocimiento colectivo sobre un tema que no veían tan cercano los alumnos. O no habían dimensionado cuántos les afecta. Por eso fue una experiencia satisfactoria, en red, y en la red. Aunque se puede mejorar mucho.

*Trolleo es un tipo de broma, creo que no tiene traducción directa al Español, o si la tiene, la desconozco. La uso para referirme a lo que el Urban Dictionary define, entre otras, cosas como:

“4. Noun
A joke disguised as an outrageously stupid statement or question, intended to trap people into believing it is serious.”

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Aplicación y recuperación: ¿Qué pasó?

Desarrollo de la situación de aprendizaje en red y en la red

El ejercicio consiste en usar un programa llamado TitanPad para hacer una reflexión colectiva, simultánea, presencial y en línea. TitanPad permite crear documentos colaborativos como un Google Doc. Pero es de código abierto y tiene más herramientas. Una de ellas es poder registrar  las modificaciones del documento y reproducir el historial de cambios desde el principio (Además de que no usa nuestra información como lo hace Google). La reflexión será acerca del tema llamado “Debates contemporáneos sobre el futuro del Internet”.

Semanas previas al ejercicio en red que se realizará el próximo viernes 24 de abril, se dejaron 4 tareas. Cada una consistía en ver uno de los cuatro documentales de referencia para el tema, y hacer un post con una reflexión individual sobre cada uno. Los documentales son:

  1. Rip: A Remix Manifesto (para el tema de los derechos de autor).
  2. Terms and Conditions May Apply (para el tema de derechos ARCO).
  3. Citizenfour (Sobre los programas de vigilancia masiva y recolección de información privada que divulgó Edward Snowden).
  4. We Are Legion (Sobre el movimiento llamado Anonymus y la cultura de los hackers).

La idea de hacer esta reflexión es desarrollar habilidades intelectuales para la selección, el análisis y el procesamiento de datos e información, no solo en ámbitos concretos de estudio y aplicación, sino a nivel personal. Es decir, crear un espacio de reflexión para debatir ideas y propuestas respecto al uso de nuestra propia información en un contexto de recolección permanente, indiscriminada, masiva y mercantilista de nuestros datos.

En un principio, pensaba en que después de ver los 4 documentales y escribir sus reflexiones al respecto, cada alumno podría hacer un video en el que respondiera a la siguiente pregunta: ¿“Cómo consideras que será el Internet en diez años y por qué?”. Pensaba en compartir los videos, y que entre todos eligieran el mejor. Pero la logística era muy complicada.

Lo que finalmente haremos es que, es la sesión del 24 de abril en la que se supone todos los alumnos ya vieron los 4 documentales y escribieron sobre ellos, tendremos la visita de un activista y programador llamado Diego Arredondo. Diego y yo organizamos esa sesión para construir un documento interactivo en TitanPad. En ese documento desarrollaremos 3 bloques durante la sesión. Y ese desarrollo será con el apoyo de todo el grupo. Se dividirá en los siguientes bloques:

  • Preguntas para responder entre todxs (Específicamente: ¿Cómo ha sido tu experiencia con el Internet a lo largo de tu vida? ¿Qué significa para ti el Internet y qué tan importante es?, ¿Qué diagnóstico haces sobre los riesgos y oportunidades que existen para el Internet actualmente?, ¿Cómo te imaginas que sería un Internet libre y qué potencial tendría?, ¿Qué se te ocurre que podrías hacer (o sabes de alguien que esté haciendo algo) para “mejorar” la situación del Internet?
  • Ejemplos de “insurgencias”, “defensas” y “alternativas” para un Internet más libre.
  • Herramientas para el mejor uso de nuestra información en un Internet vigilado y mercantilizado.

La forma de evaluar esta actividad será que, una vez terminada la sesión, se dejará de tarea escribir un post de conclusión personal, considerando el documento colaborativo que resultó de la sesión de conclusiones (el cual estará disponible para todxs) Espero que para el final de este ejercicio, tengamos una serie de reflexiones individuales sobre el futuro del Internet, construida colectivamente. Se compararán las reflexiones que hubo antes y después del ejercicio colaborativo y en red, para ver qué tipo de cambios hubo en los textos hechos por los alumnos (opiniones, aprendizaje, conocimiento nuevo, etc.).

Desarrollo de la situación de aprendizaje en red y en la red

¿Por qué creo que mi propuesta es “aprendizaje en red”?

El siguiente paso dentro del curso de Diseño de Situaciones de Aprendizaje en Red y en la Red, es mencionar qué elementos planteados como “constitutivos del aprendizaje en red” estamos trabajando para aplicarlo en nuestros cursos. Es decir, cómo se representan  estos elementos en nuestra propuesta a diseñar.

Para conocer sobre los elementos constitutivos del aprendizaje en red, pueden revisar este material que ofrece el curso mencionado: http://www.knowmia.com/watch/lesson/30844.

Las ideas principales que entendí sobre el aprendizaje en red, es que se requieren al menos 4 elementos que, de acuerdo a Steven Downes, hacen que una red funcione de manera óptima:

  • Autonomía: Como la capacidad de poder saber, decidir y reaccionar (actuar) en un contexto o ambiente.
  • Diversidad: De participantes con distintas metas, deseos, intereses, etc. También distintas perspectivas.
  • Apertura: Que implica que el contenido siempre está en proceso de modificación. Creo que la idea de “espacios flujo” se refiere a esto. Es decir, en una red, la información fluye y se reutiliza y modifica de manera constante por todos actores. Agregaría que una red debe ser abierta al ingreso y salida de los actores. Aunque no sé si Downes lo mencione como óptimo. Quizás depende del objetivo de la red.
  • Interacción: La interacción se refiere no solo al intercambio de información entre actores. También implica la colaboración y conexión. Entonces, la información que fluye en dicha red se reutiliza de tal manera, que el nuevo producto generado no solo es información nueva. Si pensamos en que los actores de la red son personas, podemos hablar de generación de nuevo conocimiento, que a su vez es reutilizado.

Evidentemente es difícil resumir una teoría en tan poco espacio. Pero me parece que tengo una idea general de cómo funcionarían estos principios del conectivismo en mi propuesta. Lo explico de la siguiente manera (NOTA: hice cambios en la propuesta original descrita en mi entrada pasada. La propuesta actualizada estará descrita en la siguiente entrada. Recomiendo leerla antes de seguir):

  • Autonomía: La autonomía radicará en dos hechos. El primero es que los estudiantes tuvieron acceso a información sobre el tema. Cuando se les solicita que escriban en TitanPad su opinión sobre el futuro del Internet, esperamos que ellos formen su propia opinión basados en la información proporcionada en los documentales, en su propia experiencia con el Internet, y en todo el “background” que ellos tienen. Aunque es complicado asegurar que son lo suficientemente autónomos para generar un criterio sobre el futuro del Internet, nos basamos en la idea de que tienen la capacidad de hacerlo (capacidad de saber), y por lo tanto, tomar una postura al respecto. El segundo hecho es que TitanPad, al igual que GoogleDocs, otorga a todos la capacidad de editar el documento completo. Entonces también tienen la decisión de escribir esa opinión en el documento colaborativo durante el ejercicio. Incluso tienen la opción de no escribir nada (que esperemos no tomen esa decisión). Otro aspecto de la autonomía implica la responsabilidad de saber que, pudiendo borrar el texto de otro compañero o alterar el ejercicio, deben decidir entre mantener cierta civilidad, o aprovecharse de la situación. Esto me parece un aspecto importante a analizar. Si existen intentos de boicot, de “trolleo”, de burla, etc. creo que se debe de ver como parte de esa autonomía.
  • Diversidad: La diversidad del ejercicio estaría representada por las distintas carreras que hay en el grupo. Como Manejo de información y datos numéricos es parte del currículo universitario, hay alumnos de distintas carreras. Además de que cada uno tiene antecedentes distintos con el uso del Internet. Otro aspecto que me hace pensar en la diversidad es que en alguna clase ya hemos hablado un poco sobre el tema, y surgen distintas posturas sobre algunas cuestiones (Derecho a la privacidad, derechos de autor, etc.). Esperemos que esto se vea reflejado en el documento interactivo.
  •  Apertura: Durante el ejercicio, se mantendrá la edición simultánea del documento en TitanPad durante toda la sesión. Además, se puede grabar cómo se va modificando el documento colaborativo, y se puede reproducir cada modificación como si fuera un video. Se puede pausar, regresar o adelantar. Esto nos permitirá observar, por ejemplo, si van cambiando las respuestas individuales a las preguntas planteadas, si se crean respuestas colectivas, si cambian las respuestas en el documento conforme se desarrolla la charla y la discusión en clase. Esto permitirá registrar ese espacio-flujo creado.
  • Interacción: La interacción se dará por vía electrónica y de manera presencial. TitanPad tiene un chat incorporado junto al documento interactivo. Esto significa que durante el ejercicio habrá, simultáneamente: chat en vivo, ejemplos presenciales de buenas prácticas por la libertad en Internet (videos, fotos, comentarios), preguntas y respuestas (en chat y en vivo) y textos en el documento colaborativo. Lo que interesa aquí es saber si el producto de todo esto será  un documento con una serie de respuestas individuales a preguntas sobre el futuro del Internet, o si habrá alguna respuesta colectiva a alguna de las preguntas. En ambos casos me parece que habrá interacción.

Espero que el aprendizaje que se lleve cada uno al final del ejercicio sea producto de hacer este ejercicio en red, y que se vea reflejado en una entrada que ellos escriban (antes era un video, pero es muy complicado logísticamente). Dicha entrada se puede comparar con sus opiniones previas sobre los mismos temas en sus entradas anteriores.

¿Por qué creo que mi propuesta es “aprendizaje en red”?

Entender el aprendizaje para diseñarlo en red y en la red

Como todo conocimiento humano, nuestro entendimiento sobre el proceso de aprendizaje se ha ido enriquecido a lo largo del tiempo. Y si queremos diseñar una situación de aprendizaje en red y en la red (seguimos con el curso), es imprescindible tener un acercamiento (por decir lo menos) a las teorías y perspectivas que sustentan la forma en que podríamos diseñar nuestras actividades.

En el video de “Las metáforas del aprendizaje” se sintetizan algunas teorías que ayudan a dar sentido y consistencia a lo que podría ser una situación de aprendizaje con las características que buscamos. De hecho, entre más nos adentremos a las distintas metáforas, más ideas tendremos sobre las características y las lógicas que debe cumplir nuestra planeación. Las tres metáforas que mencionan sobre el aprendizaje son:

  1. Como adquisición
  2. Como participación.
  3. Como creación del conocimiento.

Me parece que las tres metáforas no son mutuamente excluyentes. Aunque sí me parece más completa la tercera, ya que, como pudimos observar en el video, existen muchas formas y explicaciones de cómo crear el conocimiento. Una de las que más llamó mi atención fue la de Nonaka y Takeuchi. Me pareció muy ilustrativa la manera en que definen y relacionan el conocimiento tácito y conocimiento explícito. El proceso de construcción de conocimiento que describen (socialización, externalización, combinación e internalización) reconoce el aspecto colectivo y disperso del conocimiento (y por lo tanto del aprendizaje). Y me parece muy importante que considera a todos con algún tipo de conocimiento digno de compartir. Lo cual convierte a esta visión del aprendizaje en una muy adecuada para hacerlo en red.

En la actividad que describí en el post anterior como propuesta, me parece que trato de generar participación y conocimiento colectivo mediante la creación de videos sobre el futuro del Internet. Me parece que la propuesta me quita a mi del centro y nos coloca en una posición de productores (incluso yo podría hacer mi propio video). Espero poder detallar más mi propuesta, y sobre todo sustentarla teóricamente (o al menos lógicamente) ahora que tengo este recurso de las metáforas del aprendizaje.

Entender el aprendizaje para diseñarlo en red y en la red

Propuesta (sobre Aprendizaje en red y en la red)

Hace un par de semanas inicié, junto con otros compañeros profesores de distintas asignaturas del ITESO, un curso llamado Diseño de Situaciones de Aprendizaje en Red y en la Red. Lo que entiendo hasta ahora sobre este curso es que, además de ser parte de una serie de rutas de formación que analizan distintas propuestas teóricas sobre cómo funcionan los procesos de aprendizaje en red, durante este programa desarrollaremos e implementaremos una situación de aprendizaje en red y en la red para nuestros cursos. Así pues, tengo que pensar en algo para mi clase de Manejo de información y datos numéricos. Esta actividad, por lo que puedo visualizar en algunos contenidos del curso, debe ser realizada de manera colaborativa, tanto en Internet, o conectados en red fuera de la web.

Me gustaría diseñar la situación de aprendizaje en red y en la red para un tema que vemos casi al final del curso: “el futuro del Internet”. La idea es la siguiente: Durante 4 sesiones no presenciales (25 de marzo, 08, 15  y 22 de abril), a la par de los avances en el proceso de investigación por equipos, se analizarán 4 documentales sobre diversos temas que conciernen al futuro del Internet (derechos de autor, privacidad de datos, movimientos de hackers y el caso de Wikileaks). La idea original era que cada alumno escribiera en su blog una reflexión sobre cada documental (les pedí que abrieran un blog para esta clase, para subir algunas tareas). Al final íbamos a hacer una sesión presencial para compartir las conclusiones que cada uno había redactado. Sin embargo, mi idea ahora es que, en lugar de la sesión de cierre sobre el futuro del Internet, podría agregar una actividad en la que, una vez vistos los documentales, cada alumno leyera un par de reflexiones del blog de otro compañero, y después grabara un video de uno o dos minutos en el que respondiera lo siguiente:

  • ¿Qué aprendió sobre el futuro del Internet?
  • ¿Qué es lo que más le preocupa (si acaso le preocupa) sobre el futuro del Internet?
  • ¿Qué propuesta haría para resolver o mitigar su mayor preocupación respecto al futuro del Internet?

Les pediría que compartieran dicho video en sus blogs y redes sociales, que vieran los videos de sus compañeros, y ayudaran a difundir los videos que más les hayan gustado. Y en la sesión de conclusión, compartiríamos los datos de cuánto impacto y qué comentarios, debates, discusiones, likes, etc. generaron sus videos. Quizás en mi blog o en otro lugar podría hacer un repositorio de “propuestas para el futuro del Internet”. Esa es mi idea hasta ahora, quizás un poco idealista. Pero creo que puedo asesorar a los estudiantes a abrir sus canales de youtube y con los videos.

Espero de verdad sus comentarios al respecto.

Saludos.

Propuesta (sobre Aprendizaje en red y en la red)

Repensar lo colectivo en la red

Esa es la idea de este blog. No sólo para mis clases de Manejo de información y Datos numéricos del ITESO. Sino para ir definiendo un tema que me parece muy interesante, y que hasta hace poco me di cuenta de que me afecta bastante: El futuro del Internet. No porque quiera teorizar al respecto. Sino porque he sentido la pérdida de libertad en carne propia. Y estamos en un dilema. Nos ponen  a elegir entre 1) “ser relevantes” o “existir” en Internet, a cambio de nuestros datos privados, o 2) Tener control de nuestra información, a cambio de NO participar en las redes sociales más populares. Este dilema no debería existir.

Aquí el experimento que me pasaron, y que hizo pensar estas cosas:

Espero seguir compartiendo.

Repensar lo colectivo en la red